2. РАБОТА С ДЕТЬМИ И ПОДРОСТКАМИ В УЧРЕЖДЕНИИ

Back

Описанная модель дает возможность воспитателю не делить детей на "плохих" и "хороших", у каждого из них имеются "хорошие" и "плохие" стороны. У детей, находящихся в приютах, часто нарушено равновесие между "хорошими" и "плохими" сторонами: преобладают плохие. Но у каждого ребенка есть и хорошие стороны. Задача воспитателя, оказывающего ребенку помощь, - увеличить количество хороших и уменьшить количество плохих сторон. Для этого необходимо знать, какие сильные стороны у ребенка имеются и в чем он отстает. С этой целью воспитатели, работающие с детьми, должны иметь диагностическую карту развития качеств детей данного возраста. Диагностическая карта разрабатывается психологом совместно с воспитателем. На основании анализа выделяются пункты для обучения: чему мы должны ребенка научить; чем мы можем помочь ребенку, чтобы он лучше мог функционировать в своем окружении. Все специалисты - воспитатель, психолог, социальный педагог - выделяют для себя те направления работы, которые могут помочь ребенку измениться в положительную сторону.

Воспитатели групп в приютах, детских домах используют методику для обучения навыкам, для руководства (ежедневный распорядок дня) и для поддержки детей (согласование с обязанностями развития подростка). Методика работы учреждения определяется следующими составляющими (рис. 3):

ежедневным распорядком дня - расписанием работы группы и приюта, детского дома;

правилами поведения - четкими договоренностями о том, что позволено (не позволено) детям и подросткам в различных ситуациях;

разделением на этапы - распределением времени нахождения ребенка в приюте, детском доме на различные фазы;

приемами работы воспитателей групп, т. е. каким образом они руководят детьми, обучают новым навыкам и реагируют на случаи нежелательного поведения;

согласованием с обязанностями развития ребенка или подростка, т. е. согласование руководства ребенком (или подростком) с теми обязанностями, с которыми он сталкивается, проходя различные возрас

тные этапы (см. гл. 1);

обращением со случаями экстремального проблемного поведения, т. е. приемами работы в случаях кризисных ситуаций и аномалий поведения.

 

Обращение со случаями проблемного поведения

 

Приемы работы воспитателей

Согласование с обязанностями развития

Разделение на этапы

 

Распорядок дня и правила поведения

 

Рис. 3. Составляющие методики работы учреждения социально-педагогической поддержки

Составляющие с первой по пятую включительно являются основой методики работы с группой. При использовании модели компетенции в работе с группой эти пять составляющих будут лежать в основе повседневной работы. Обращение со случаями экстремального проблемного поведения, т. е. шестая составляющая, во многих случаях входит в компетенцию узких специалистов.

В данной главе мы на примерах разберем первые пять составляющих методики. Безусловно, необходимо в каждом учреждении давать собственное наполнение различных составляющих и приспосабливать их к действительности. В условиях России особенно важно, чтобы конкретное наполнение деятельности производилось учеными и практиками (воспитателями групп), хотя коллеги из Нидерландов, исходя из своего опыта, могут снабдить их общими линиями к руководству, критериями, приемами работы и примерами, используемыми у них в стране.

Навигация