Сто лучших книг

Авторы: 24 А Б В Г Д Е Ж З И Й К Л М Н О П Р С Т У Ф Х Ц Ч Ш Щ Э Ю Я

Книги: 113 А Б В Г Д Е Ж З И Й К Л М Н О П Р С Т У Ф Х Ц Ч Ш Щ Э Ю Я

На сайте 24 авторов, 12 книг, 101 статей, 506 глав.

Психологический мониторинг дошкольников и школьников в МОУ СОШ № 90 «Крепыш»

Эффективность реабилитационных программ по психологическим критериям анализировали по результатам психологического обследования воспитанников подготовительных групп. Развитие познавательных процессов характеризовалось высоким уровнем невербального мышления (68 %), зрительной памяти (55 %), внимания (55%), обобщающего мышления (77%), общей осведомленности (82%), моторики (77%), самостоятельности (77 %).

Таблица 1

Частота вариантов психологических характеристик выпускников подготовительных групп в период с 1995 по 2005 гг.

Mmax

Mmin

Mср.

±М

Сигма

Обследовано всего

183

220

175

183

0,55

1,4

Общая осведомленность

выше среднего

Среднее

ниже среднего

61,8

32,3

9,5

5,3

1,9

5,7

Самостоятельность

выше среднего

Среднее

Ниже среднего

60,3

27,2

16,2

9,0

7,3

3,1

10,3

Уровень развития перцептивных действий моделирующего типа

выше среднего

Средний

Ниже среднего

29,8

45,2

3,23

3,0

3,3

9,7

9,0

10,0

Самооценка

Норма

Отклонение от нормы

70,7

29,3

3,7

11,0

Индекс тревожности

Норма

Отклонение от нормы

68,6

31,4

4,23

4.23

12,7

Чувство неполноценности

Норма

Отклонение от нормы

78,6

21,4

3,57

3.57

10,7

Деприссивность

Норма

Отклонение от нормы

100

3,0

10,0

Трудности общения

Норма

Отклонение от нормы

63,4

36,6

2,9

2,57

7,7

7,72

Невербальное мышление:

выше среднего

Средний

Ниже среднего

59,7

26,2

18,3

7,23

2,0

4,9

21,7

6,0

14,7

Вербальное мышление:

выше среднего

Средний

Ниже среднего

62,9

24,4

9,4

5,23

5,11

1,68

15,7

15,33

5,0

Зрительная память

выше среднего

Среднее

Ниже среднего

35,3

55,9

13,8

5,23

5,10

4,1

15,7

15,3

12,3

Зрительно-моторная координация

выше среднего

Средний

Ниже среднего

63,1

4.10

3.43

1,70

12.3

10,3

5.0

Концентрация и переключаемость внимания

выше среднего

Среднее

Ниже среднего

65,9

6.2

3.31

4.30

0,68

10,1

2,0

Психологический статус характеризовался у большинства выпускников отсутствием трудностей в общении (68%), нормальным уровнем депрессивности (100%) и фрустрированности (96%). Положительная самооценка была сформирована у 64%, возрастной уровень чувства неполноценности (76%) и тревожности (80%). Высокий уровень развития перцептивных действий моделирующего типа зарегистрирован в 44 % случаев. Зрительно-моторная координация выше среднего уровня отмечена у 64 % воспитанников подготовительных групп.

В то же время средний и ниже среднего уровня развития зрительной памяти и внимания зарегистрированы в 45% случаев. Средний и низкий уровень обобщающего мышления – в 23%, средний и ниже среднего уровня общей осведомленности – в 19 %, низкий и средний уровень самостоятельности - в 23 %. Отклонение от нормы по частоте трудностей в общении зарегистрировано в 32 %, чувства неполноценности – в 24 %. Отклонение от нормы тревожности зафиксировано у 20 % выпускников. Несформированность самооценки, ее отрицательный характер зарегистрирован в 36 % случаев. Низкий и средний уровень развития перцептивных действий моделирующего типа зарегистрирован в 56 %.

Указанная группа дошкольников оказалась недостаточно подготовленной к школьному обучению по психолого-педагогическим критериям, хотя основу трудностей составлял хронический болезненный процесс. В дошкольное отделение ежегодно поступают дети 2, 3 и 4 группы здоровья и дети-инвалиды. С 1998 г. не было ни одного ребенка из 1 группы здоровья. При высокой эффективности медицинских реабилитационных программ, часть выпускников дошкольного отделения к моменту зачисления в школу имели обострения основного заболевания (10 %), комплекс нарушений со стороны различных органных систем, нарушение зрения, слуха, речи, хронические воспалительные процессы в ЛОР органах, вегетативные (до 90 %) расстройства, нарушения физического развития, указанные изменения сочетались с «кризовым периодом» детства (6-8 лет), что усугубляло динамику болезненного процесса, формировало причины задержки физического и психического развития ребенка, снижение его адаптационных способностей, познавательных процессов.

Данный контингент дошкольников не может выполнять возрастные образовательные программы и уже на первой ступени школьного обучения испытывают различные трудности.

Возникает необходимость продолжить обучение и воспитание таких детей в условиях дошкольного отделения по специально разработанной, адаптированной к особенностям физического и психического состояния, «переходной» программе с продолжением реабилитации еще на один год (или более). В противном случае данный контингент составит группу учащихся с высоким прогнозом низкого уровня успешности в обучении и неблагоприятного течения заболевания на фоне интенсивных учебных нагрузок, дополнительных занятий по компенсационно-развивающим программам.

Эффективность по психологическим критериям (таблица 4) была значительно выше у дошкольников 2 группы по сравнению с 1 группой, а также у детей 5 и 6 групп (старший дошкольный возраст и подготовительные группы) по сравнению с результатами психологического мониторинга младших дошкольников (3,4 гр.).

Существенной, статистически достоверной зависимости положительной динамики психоэмоционального статуса ребенка от формы хронического заболевания не зарегистрировано.

Исследование эффективности реабилитационной деятельности по психолого-педагогическим критериям проведено в группах учащихся начальной школы “Крепыша”.

Согласно полученным в ходе тестирования психологическим данным, у постоянно обучающихся в МОУ СОШ № 90 «Крепыш» детей, интеллект находится на уровне средних и выше средних возрастных показателей.

Таблица 2

Динамика развития интеллекта учащихся начальной школы в процессе комплексной реабилитации

Уровень интеллекта	Частота признака по годам ( %)
	1 год	2 год	3 год	Более 3 лет
Высокий	27,3	45,5	54,6	72,8
Средний	54,6	45,5	18,2	18,2
Низкий	18,2	9,0	27,3	9,0

В таблице 2 представлены данные исследования интеллекта школьников в период обучения их в 1,2 и 3 классе. Отмечается рост частоты высокого уровня развития интеллекта с 27,3 до 72,8% (Р< 0,001, Х²= 18,5) . Типичное для школьников снижение интеллекта в 4-5-6 классах (возрастной спад) мы не наблюдали. Напротив, была выявлена более высокая (почти вдвое) частота высокого уровня интеллекта по сравнению с исходными данными.

Так, среди постоянно обучающихся в лицее, интеллект среднего и высокого уровня отмечается у подавляющего большинства на протяжении всех лет учебы. В наблюдаемой группе детей также отмечена тенденция к увеличению числа детей с высоким уровнем интеллекта, что может быть связано с продолжительностью реабилитации в условиях «Крепыша». Выраженность группы с низкими показателями интеллектуального развития невелика и характерна для первых трех лет обучения в лицее.

У школьников, постоянно обучающихся в «Крепыше», частота высокого уровня интеллекта статистически достоверно (Р <0,01, Х² = 7,7), возрастает с 27,3% (в первом классе) до 68% в третьем классе с сохранением возрастного спада на четвертом году обучения, но при достаточно высоком показателе и в этот период (47%) по сравнению с исходными данными. У вновь прибывших школьников высокий уровень интеллекта в течение первого года не зарегистрирован, в течение 2-го года частота высокого уровня возрастает до 20%, что значительно ниже, чем у школьников с постоянным пребыванием - 55,2 % (р<0,05), на 3-ем году реабилитации частота высокого уровня у вновь прибывших 45 %, у постоянно обучающихся – 68 % (Р <0,05), на 4-ом году реабилитации эти различия сохраняются.

Таблица 3

Динамика интеллектуальной работоспособности школьников в процессе комплексной реабилитации

Уровень интеллектуальной работоспособности	Динамика интеллектуальной работоспособности школьников в зависимости от продолжительности реабилитации (в %)	Значение Х²; Р
1 год	2 года	3 года	Более 3 лет	Всего
Обследовано всего:	100,0	100,0	100,0	100,0	100,0
Ниже среднего	4 ,6	5,1	4,4	-	3,9	1,5 Р> 0,05
Средний	54,5	52,5	11,4	21,4	40,6	12,1 Р< 0,01
Выше среднего	40,9	42,4	84,2	78,6	55,5	10,3 Р< 0,01

Как представлено в таблице 3, в процессе комплексной реабилитации продолжительностью 4 года отмечено статистически достоверное повышение среднего и высокого уровня интеллектуальной работоспособности (ИР) в группе наблюдения.

В таблице 4 отражена динамика личностного комфорта школьников в зависимости от продолжительности реабилитации. Исследование показало, что психоэмоциональное состояние детей, постоянно находящихся в «Крепыше», характеризуется преобладанием переживаний благополучного и переходного типов. У учащихся на протяжении первых двух лет пребывания в школе отмечается преобладание состояний «комфорта». Дети испытывают положительные эмоции, их психоэмоциональный тонус благоприятен (у 54,5%). Данная тенденция усиливается на втором году обучения (72,7%). В то же время, в третьем классе эмоциональное состояние детей становится менее благополучным, усиливается тревожность, некоторые дети начинают испытывать личностный дискомфорт. В пятом классе картина несколько выравнивается за счет увеличения количества детей с положительным эмоциональным состоянием, и вновь преобладающими оказываются комфортное и переходное эмоциональное состояние (по 36,4% в каждом типе).

Таблица 4

Динамика личностного комфорта учащихся.

Уровень интеллекта	Частота признака по годам (в %)	Х²,Р
	1 год	2 год	3 год	Более 3 лет
Личностный комфорт	54,4	72,7	27,3	36,4	Х²=11,2 Р <0,05
Переходное состояние	36,6	27,3	45,4	36,4	Х²= 2,0 Р>0,05
Личностный дискомфорт	9,0	---	27,3	27,3	Х²= 15,5 Р<0,01

Эмоциональное состояние детей, поступивших в 1 класс «Крепыша» из дошкольного отделения, можно оценить как сравнительно более комфортное, в то же время достаточно детей с переходным (тревожным) эмоциональным типом. Личностный комфорт у учащихся вторых классов также более высокий среди детей, постоянно обучающихся в школе «Крепыша» в течение двух лет. В соответствии с разработанной типологизацией на 4 основных типа, в общей численности учащихся начальной школы дети 4 группы (личностный дискомфорт и низкий интеллект) составляют незначительное число. Основная масса хронически больных школьников, отнесенных к 1, 2, 3 группам (личностный комфорт плюс высокий интеллект, личностный дискомфорт плюс высокий интеллект, личностный комфорт плюс низкий интеллект) в результате реабилитационной деятельности достигла определенных успехов в приспособлении к биологическим и социальным факторам внешней среды, что обеспечило им состояние личностного комфорта и положительного эмоционального тонуса.

Положительная динамика развития интеллекта у школьников, постоянно обучающихся в «Крепыше», является статистически достоверной и составляет основу развития умственной работоспособности ребенка, что в целом способствует нарастанию активности участия детей в системе дополнительного образования, формированию учебной мотивации и положительного отношения к школе с 1-го года обучения и определило статистически достоверное повышение качественной успеваемости по основным предметам уже на 1-ом году обучения: по русскому языку успеваемость повысилась с 30 до 70 % (Р<0,01), в течение 2-го, 3-го и 4-го года успеваемость повысилась с 33,3 до 89 % (Р<0,01), по математике на 1-ом году реабилитации успеваемость повысилась с 65 до 70 % (Р<0,05), на 2-ом году с 79 до 88 % (Р<0,05), в последствии сохраняется стабильный высокий уровень.

Исследование интеллекта и психологического комфорта у учащихся школы в процессе реабилитации показало, что использование программ социально-педагогической и медицинской реабилитации обеспечило больному ребенку благоприятные условия для становления психических процессов на уровне возрастных нормативов, создало сравнительно комфортное психоэмоциональное состояние, как одну из главных предпосылок эффективности социальной и биологической адаптации.

Достигнутое состояние личностного комфорта предполагает завершенность адаптационных процессов и нормализацию напряжения центральных регулирующих жизнедеятельность структур головного мозга, в т.ч. ответственных за вегетативный и биоритмологический статус организма. Завершенность адаптационного процесса не означает полноты адаптированности ребенка к комплексу условий внешней среды, это лишь указывает на достижение того уровня адаптивности, который обусловлен индивидуальными особенностями. Оценка способностей ребенка к тому или иному роду деятельности, как способу приспособления, представляется нам одним из важных компонентов объективности оценки реабилитационного эффекта.

Согласно полученным в ходе психологического тестирования данным, у постоянно обучающихся в «Крепыше» детей интеллект находится на уровне средних и выше средних возрастных показателей (таблица 5)

Таблица 5

Уровень интеллекта	Частота признака в % в зависимости от продолжительности реабилитации
1 год	2 год	3 год	Свыше 3-х лет
%	%	%	%
Высокий	27,3	45,5	72,8	54,6
Средний	54,6	45	18,2	18,2
Низкий	18,2	9	9	27,3

В таблице 5 представлены данные исследования интеллекта школьников в период обучения их в 1, 2, 3 и 5 классах. Отмечается рост частоты высокого уровня интеллекта с 27,3 до 72, 8 % с отчетливым снижением частоты низкого уровня с 18,2 до 9 %. Типичное для школьников снижение интеллекта в 4-5-6 классах (возрастной спад) тем не менее характеризовалось более высокой (почти вдвое) частотой высокого уровня интеллекта по сравнению с исходными данными. Так, среди постоянно обучавшихся в лицее интеллект среднего и высокого уровня отмечался у подавляющего большинства на протяжении всех лет. В группе детей также отмечена тенденция к увеличению количества детей с высоким уровнем интеллекта, что может быть связано с продолжительностью реабилитации в условиях «Крепыша». Выраженность группы с низкими показателями интеллектуального развития невелика и характерна для первых лет обучения в лицее. У школьников, поступивших в 1993 -96 гг. и постоянно обучающихся в «Крепыше», частота высокого уровня интеллекта возрастает в 27,3 % в первом классе до 68 % в третьем классе с сохранением возрастного спада на 4-ом году обучения, но при достаточно высоком показателе и в этом период (47 %) по сравнению с исходными данными. У вновь прибывших школьников частота интеллекта значительно ниже.

Психоэмоциональное состояние детей, постоянно находившихся в «Крепыше», уже на первом году характеризуется доминантой положительных эмоций в 54,4 %. Данная тенденция усиливается на втором году обучения (72,7 %) На третьем году обучения эмоциональное состояние школьников, обучающихся по программе 1-3 в начальной школе, становится менее благоприятным, усиливается тревожность, нарастает частота эмоциональной лябильности, повышается напряженность и доминанты отрицательных эмоций с четким нарастанием указанных проявлений в весеннем сезоне (четвертая четверть). Это мы связываем с интенсивностью заключительного контроля обученности и подготовки ребенка к переходу на предметное обучение. Кроме того, у девочек начинается период пубертатного развития.

В пятом классе эмоциональное состояние школьников становится более благополучным, увеличивается численность детей с положительным тонусом. Сформированность личностного комфорта уже на первом году обучения наблюдается у 54,4 % первоклассников, частота сформированного комфорта во втором классе возрастает до 72,7 %, но в третьем классе резко снижается до 27,3 % с последующим повышением в 5 классе до 36,4 %. Частота личностного дискомфорта у первоклассников к концу учебного года снижается с 33,5 % до 9 %, у второклассников к концу учебного года случаев дискомфортного состояния не установлено, но в третьем классе его частота возрастает до 27,3 % и сохраняется на этом уровне у учащихся пятых классов.

Показатели эмоционального благополучия у учащихся при одномоментном обследовании в конце учебного года (весенний сезон) позволяет констатировать, что состояние дискомфорта испытывают от 7 до 20 % учащихся. Переходное состояние личностного комфорта, которое может трансформироваться при неблагоприятных условиях в состояние дискомфорта зарегистрировано в 30 - 45 %. Таким образом, более 50 % школьников представляют риск психоэмоционального перенапряжения и срыва адаптационных механизмов. В 1993-94 уч. году эта группа детей составила 50%, в 1994-95г. - 52 %, 1995-96г. - 57 %, в 1996-97 г. - 61 %, в 2002-2003 уч.г. – 65 %. Таким образом, эффективность реабилитации по данному признаку составила 45 %. Недостаточно эффективными признаки реабилитации были у 55% школьников. Это подтверждает необходимость максимальной индивидуализации образовательной деятельности, щадящих форм текущего и заключительного контроля, стабильного благоприятного психологического исследования в учебных коллективах, систематической психологической и психотерапевтической поддержки школьников на протяжении всего периода школьного образования.

Таблица 6.

Сводная таблица интеллектуального

развития учащихся, включенных в реабилитационную систему

в 2004-2005 уч.г.

Класс

Кол-во чел

Общее интеллектуальное развитие

Мышление (кол-во, %)

Низкие Средние Высокие

низ

сред

выс

Н/в

Верб

Н/в

Верб

Н/в

Верб

1 класс

21 / 20

9/45

7/35

4/20

7/ 35

11/55

8/40

5/25

5/ 25

5/20

2 класс

21 / 21

6/29

11/52

4/19

2/10

9/43

11/52

9/43

8/ 38

3/14

3 класс

23 / 23

5/22

11/48

7/30

5/ 22

10/43

9/39

4/18

Нач. шк

65/64

20/31

29/45

15/24

14/22

30/47

28/44

23/36

22/34

11/17

5 класс

24 /24

6/25

11/46

7/29

6/25

8/33

7/29

9/38

11/46

7/29

6-А класс

15/15

-/-

11/73

4/27

3/ 20

- / -

6 / 40

9 / 60

6 / 40

6-Б класс

11 /11

4/36

3/28

4/36

3/ 28

3 /28

5 /44

3/28

6-е

26/26

4/15

14/54

8/31

6/23

3/12

11/42

14/53

9/35

7-А класс

22 /22

1/5

9/40

12/55

1/ 5

- / -

13/59

7/32

8/36

15/68

7-Б класс

15/15

5/33

8/54

2/13

6/40

9/60

5/33

4/27

7-В класс

19/19

1/4

9/48

3/16

1 /5

8/42

6/32

8/42

12/63

7-е

56/56

7/13

26/46

23/41

6/11

7/13

30/54

18/32

20/35

31/55

9-А класс

12/12

3/25

8/67

1/8

7/16

9/75

5/42

2/16

5/42

9-Б класс

20/ 20

0/0

3/15

17/85

0/0

3/15

2/10

17/85

18/90

9-е

32/32

3/13

11/3

18/56

1/3

2/6

12/38

7/22

19/59

23/72

Основ.

Звено

138/

138

20/14

62/45

56/42

19/14

20/14

60/43

48/38

59/43

70/51

10-А класс

10/10

0/0

3/30

7/70

0/0

0 /0

1 /10

4/40

9/ 90

6/60

10-Б класс

8/ 8

0/0

6/75

2/25

0/0

2/24

3 /38

3/38

5 /62

3 /38

10-е

18/18

0/0

9/50

0/0

2/11

4/22

7/39

14/78

9/50

11 класс

12/12

3/25

7/58

2/17

2/16

6/50

5/42

6/50

5/42

0/0

Старш. Классы

30/30

3/10

16/53

11/37

2/7

8/27

9/30

13/43

19/63

9/30

Всего

233/

233

43/

108/

82/

35/

58/

98/

85/

100/

90/

Другие уч-ся

Таблица 7

Уровень интеллектуального развития учащихся начального, основного и третьего звена школы «Крепыш»

Класс	Кол- во чел.	Общее интеллектуальное развитие	Мышление (кол-во, %)
Низкие Средние Высокие

Н	С	В	Н/в	Верб	Н/в	Верб	Н/в	Верб
Начальная школа	65/100	20/31	30/46	15/23	14/21	30/46	29/45	24/37	22/34	11/17
Основное звено	138/ 100	20/14	62/45	56/42	19/14	20/14	60/43	48/38	59/43	70/51
Старшие классы	30/100	3/10	16/53	11/37	2/7	8/27	9/30	13/43	19/63	9/30
Всего	233/ 100	43/18	108/ 47	82/35	35/15	58/25	98/42	85/36	100/43	90/39

Как видно из приведенных таблиц, общее интеллектуальное развитие выше среднего наиболее часто регистрируется у школьников основного звена. В начальной школе преобладает частота среднего уровня развития интеллекта и мышления, в старших классах (10-11) преобладает средний уровень развития интеллекта, что можно объяснить возрастной динамикой созревания морфо-функциональных структур центральной нервной системы. На фоне комплексной реабилитации переодизация процессов созревания восстанавливается до возрастной нормы.

Таким образом, динамика психо-эмоционального состояния у школьников, включенных в реабилитационную систему школы, подтверждает эффективность комплексных реабилитационных программ, зависимость реабилитационного эффекта от продолжительности реабилитации и возраста школьника. В целом по психологическим критериям комплексная реабилитационная деятельность может быть оценена как высокоэффективная.

Сто лучших книг

Психологический мониторинг дошкольников и школьников в МОУ СОШ № 90 «Крепыш»

Популярные книги

Популярные статьи

Навигация