Проблемный принцип построения многоуровневых основных 1разовательных программ предполагает организацию системных мосвязей между содержанием дисциплин, актуальными функ-ональными задачами, которые предлагаются обшеством и рын->м труда, и необходимыми компетенциями выпускника. В резуль-ite мировоззренческие и теоретике-методологические аспекты .ержания гуманитарных и социально-экономических дисциплин программах государственных образовательных стандартов высше-профессионального образования создают для студентов необхо-ые ориентиры, значимые для практического освоения конкрет-форм и процессов современной жизни.

В государственных стандартах первого поколения (1993) «Куль-огия» была представлена в составе федерального компонента кла обязательных гуманитарных и социально-экономических [сциплин перечнем дидактических единиц, которые ориентирова-выпускника на изучение истории мировой культуры и истории гльтуры России, направлений и теорий в культурологии, охрану и пользование культурного наследия. Такой объем государствен-требований к обязательному минимуму содержания дисцип-ины «Культурология» в основных образовательных программах в чительной мере определялся трудностями ее предметного само-ределения в начале 1990-х годов.

В стандартах второго поколения (2000) культурология как дис-плина федерального компонента цикла гуманитарных и социаль-ю-экономических дисциплин стала выглядеть более четкой в части, [саюшейся определения предметной области и понятийного аппа-. В состав дидактических единиц были включены различные ас-кты современного культурологического знания, отображающие его >у, базовые понятия, подходы и методы, типологию культур, 'льтурные процессы в контексте глобализации. Необходимость дальнейшей разработки и уточнения состава и [ержания дидактических единиц по дисциплине в Культурология» условлена тем, что дидактические единицы призваны выполнять ую функцию сетки координат, навигации по учебной дисцип-:не и, одновременно, своеобразных маркеров, призванных утвер-iTb нормативное академическое знание о культуре. Трудности ревода фундаментального знания о культуре в образовательные граммы сопряжены с осуществлением самих процедур отбора ,иниц» дисциплинарного знания и их адаптации к целям и зада-разным программ. Анализ содержания этой дисциплины вдей-ующем государственном образовательном стандарте показывает, ТО до сих пор в российских практиках конституирования предмета

культурологии доминирующие позиции сохраняют идеи субстан­ционального представления культуры и реификации моделируемых культурных форм и процессов. Значительные трудности академи­ческой культурологии в России сопряжены с ее продолжающейся самоизоляцией от ряда признанных областей мирового социаль-но-гуманитарного знания, в которых активно используются нова­торские подходы и процедуры, связанные с «культурным измере­нием» современного человека, общества, коммуникаций.

В условиях смены научной парадигматики во второй половине XX века, выражавшейся в многообразных познавательных пово­ротах, а также по мере обновления методологического инструмен­тария, применяемого к изучению культурных форм и процессов, возросли потребности исследователей в конструировании новых те­орий, подходов, концептов. Характерный для современного само­сознания исследователей пересмотр иерархических принципов строения научного знания сопровождается утверждением нового образа рационального социально-гуманитарного знания — откры­того, изменчивого, полицентричного, выстраиваемого на основе свободного, осознанного выбора исследователем теорий, подходов, языков, дискурсов.

^гостало особенно заметно всвяэи с формированием междисцип­линарных сфер академического знания, в которых разрабатываются и применяются инновационные способы «культурного измерения» со­циальной реальности, прежде всего зарубежные англоязычные «куль­турные исследования» (cultural studies в Великобритании, США, Ка­наде, Австралии, многих других странах и регионах мира, включая, Японию, Тайвань, Латинскую Америку и проч.), а также многооб­разные вариации изучения культуры в немецкоязычных странах. Зарубежные теоретические и социально-практические разработки, связанные с изучением культурных форм и процессов в истории и современности, уже давно институционализировались в сеть науч­но-образовательных сообществ и научных коммуникаций.

В настоящее время практики изучения в высшей школе «куль­турных исследований» широко распространены в зарубежных стра­нах и поддерживаются устойчивым спросом в обшестве и на рынке труда. Содержание университетских курсов по «культурным иссле­дованиям» предполагает, что общенаучные, профессиональные и социально-личностные компетенции студентов формируются в широком пространстве полагания культурных смыслов и связаны с самими процессами нформами производства, трансляции и потреб­ления (присвоения, наследования, трансформации) культурных значений в современном обществе. В изучении и преподавании

f «культурных исследований» упор делается не столько на сам пред-f мет (что именно подлежит изучению), сколько на возможность I применить к нему определенные процедуры социально-культурного [ анализа (как изучать).

[      Образовательные установки курсов западных «культурных ис-: следований» (на бакалаврском и магистерском уровнях) нацелены на создание у выпускников университетов подвижной когнитив-: ной карты, которая может применяться ими в различных сферах , общественного производства и сферы услуг для определения меха­низмов означивания, производства, репрезентативности, трансля-| ции и потребления культурных значений.

Важность дальнейшей разработки состава и содержания дидак-, тических единиц по дисциплине «Культурология» связана также с ' тем, что на рубеже XX-XXI веков проблемы самоопределения куль-, турологии в России стали больше увязываться с общими направле-! ниями научно-образовательных поисков и тенденциями преодоле-! ния разобщенности социально-гуманитарного знания о культуре. | К числу позитивных тенденций следует отнести повышенное вни­мание исследователей к возможностям междисциплинарной раз­работки современных культурных форм и социально-культурных практик. Российские исследователи все более активно используют многообразный инструментарий различных общественных, есте­ственных и точных наук.

В настоящее время заметно смещение научного интереса иссле­дователей к проблемам мышления, сознания, конструирования коллективных (групповых) и индивидуальных представлений, ко­торые изучаются в разных социально-культурных и культурно-ис­торических контекстах. Российских культурологов привлекают воз­можности исследования того, как формируются ценностно-симво­лические образы мира вербальными, визуальными, тактильными и другими средствами. При этом повышенное внимание уделяется рассмотрению фрагментированного личностного опыта в процессе создания культурных картин мира, проблемам создания и репрезен­тативности социально-культурной и культурно-исторической ре­альности. В настоящее время в российской культурологии стали за­метно утверждать себя такие проблемные области как: культурная история, локальная культура, культура повседневности, современ­ная популярная культура, массовая культура, медиакультура, куль­тура тела, тендерная культура и проч.

Сознаваемая российскими исследователями множественность культурного «измерения» человеческого мира (раса, этничность, идентичность, повседневный опыт, публичное и частное простран-

ство смыслололэгания, производство и потребление культурных продуктов) открывает перед ними возможности для переопределе­ния содержания и границ сложившихся полей знания о культуре.

Присоединение России к Болонскому процессу и начало нового этапа реформирования системы российского образования указы­вают на важность качественного переосмысления возможностей и направлений культурологической полготовки в русле многоуров­невой подготовки студентов с выстраиванием в ней компетентное! -ной доминанты.

Изучение дисциплины «Культурология» в системной взаимосвя­зи с комплексом общепрофессиональных и специальных дисцип­лин дает выпускникам возможность применять полученное знание в разных сферах интеллектуальной, экономической и социальной жизни с помошью процедур и приемов их «культурного измерения», понимать и учитывать запросы рынка, интересы и потребности потребителя в информационном обществе.

Освоение этой дисциплины ориентирует выпускников на реше­ние научно-теоретических и социально-практических задач, кото­рые непосредственно связаны с определением, выработкой различ­ных способов производства и распространения культурно-симво­лических значений и форм в конкретных видах профессиональной деятельности: научно-практической и проектной инновационной, организационно-управленческой работе, системах коммуникации, образовании и самообразовании.

Компетенции:

Социально-личностные

способность к критической рефлексии и саморефлексии;

готовность к постоянному саморазвитию, умение выстраивать

стратегии личного и профессионального развития и обучения;

способность к генерации новых идей, к культуротворчеству;

способность адаптироваться к новым социокультурным ситу­

ациям;

способность воспринимать личностное многообразие и соци­

ально-культурные различия; понимание и признание ценности раз­

ных культур;

навыки, связанные с процессами социально-культурного вза­

имодействия и сотрудничества, способность работать в команде;

знание и понимание профессиональных культурных норм,

правил; принятие социально-культурных и этических обязательств

Общенаучные

-              способность к построению системных связей между общими

ианиями по культурологии и профессиональными базовыми зна-

кями; умение генерировать и творчески использовать инноваии-

■шые идеи, познавательные подходы и научно-методические при-

ш для разработки конкретных проблем в профессии и построения

атегий обучения;

-              способность управлять информацией в современной системе

ультурных коммуникаций: умение извлекать, анализировать, со­

ставлять информацию из различных источников; использовать

временные технологии для получения доступа, хранения и обра-этки информации;

-              знание современных теоретических основ и методов культу-

иогии в системе социально-гуманитарного и естественно-науч-

эго знания;

знание основных категорий и концепций, связанных с изуче-

нем человека в культуре;

понимание процессов культуротворчества, инкультурации и

эциализации личности;

-              знание особенностей российской и зарубежных культур в ис-

рической динамике;

-              знание специфики взаимодействия и взаимовлияния культур;

знание особенностей мировых религий в историко-культур-

>м контексте;

знание форм современной культуры, средств и способов куль-

зиых коммуникаций.

Инструментальные

-              умение строить межличностные и межкультурные отношения;

равыки межкультурных коммуникаций; владение приемами про-

ссионального общения;

-              способность проявлять знание основ теории и истории куль-

эы на практике; умение критически использовать методы совре­

менной науки о культуре в своей профессиональной деятельности;

-              умение практически использовать подходы и методы крити-

:кого анализа применительно к различным культурным формам

^Процессам современной жизни общества;

-              умение выявлять и определять запросы рынка, потребителей

одуктов и услуг на основе современного знания о культуре;

-              знание ведущих направлений современной социокультурной

ельиости (концепций и инструментария) и умение их исполь-

№ать в практической работе;

способность к проектной деятельности в сфере профессио­

нальной культуры, к разработке инновационных проектов и управ­

лению ими;

умение представлять освоенное знание, системные взаимосвя­

зи внутри и между дисциплинами в контексте профессиональной

культуры;

умение выстраивать технологии обучения новому знанию,

интерпретировать экспертную оценку результатов, получаемых в

профессиональной культурной среде;

Дополнение для гуманитарных специальностей

знание принципов и критериев типологии культур;

знание направлений и проблем межхонфессионального диа­

лога;

знание специфики культуры повседневности;

знание социально-культурных функций памятников истори­

ческого прошлого, способов их изучения и сохранения для совре­

менного общества.

Дополнение для технических специальностей

-              способность к организационно-технологическому управле­

нию, принятию решений и разрешению проблем с учетом совре­

менного знания о культуре.

Набор компетенций выпускника может быть общим для обоих уровней образования - бакалаврского и магистерского. Основное различие состоит в объеме выполняемых функциональных задач, конкретное решение которых определяется видами профессионал ь-

ной деятельности.

Функциональные задачи:

Для научно-практической и проектной деятельности

собирать, обрабатывать и анализировать социально-культур­

ную информацию по научной проблематике и областям професси­

ональной практики, необходимым для планирования и реализации

конкретной профессиональной деятельности;

анализировать культурно-символические формы и практики

в обществе; определять их содержание и значимость применитель­

но к конкретным направлениям деятельности специалиста;

 -             организовывать производство конкретных социокультурных

одуктов в конкретных сферах профессиональной деятельности и

иособов их распространения в обществе;

-              выбирать проект в сфере профессиональной деятельности и

эабатывать теоретико-концептуальные модели с учетом их со-

яально-культурного «измерения»; определять и обосновывать ме-I реализации и язык описания проекта, оценивать готовность к i применению в конкретных социально-культурных практиках.

Для коммуникативной деятельности

-              формировать толерантные межличностные отношения в муль-

«сультурной коммуникативной среде; обеспечивать эффективные

*ежкультурные коммуникации в конкретных сферах профессио-иьной деятельности,

-              создавать условия для продуктивного социально-культурного

шодейстаия и сотрудничества в профессиональных сообше-

<, развивать способности командной работы;

-              обеспечивать соблюдение норм, правил, предписаний профес-

цональной (корпоративной) культуры вразличных группах обшества

Для культурно-образовательной деятельности

-              разрабатывать различные формы образовательной и просве-

ятельной работы с целевыми аудиториями и адаптировать их к

энкретным условиям;

-              формировать и реализовывать культурно-образовательные про-

аммы на основе использования качественных методов работы в

шх учреждениях и организациях с различными категориями (воз-стными, профессиональными, социальными) членов общества.

Дидактические единицы

Предмет культурологии. Структура современного знания о куль-г. Место культурологии в системе современного социально-гу-«ггарного, естественнонаучного и технического знания. Формирование философского и научного знания о культуре в ин-чектуальной истории Основные теории и концепции культуры. Познавательные подходы к изучению культуры. Базовые категории и онятия теории культуры. Физико-антропологическое, когнитивно-сихологическое, социальное и историческое «измерения» культуры Человек и процессы культуротворчества Соотношение понятий "РИроды и культуры Социализация и инкультурация Рольязыкав

культуре Содержание понятий пола, расы, этничности, класса в знании о культуре Конструирование культурной идентичности Субъект» субьектность в культуре Соотношение приватного и пуб­личного в культуре

Производство, передача, наследование, изменение разделяемых культурных значений в обществе Культурные коды и символические формы Понятия культурных ценностей, традиций, норм Культур ная матрица и культурная картина мира Самосознание культур и языки самоописания Проблема универсалий в культуре

Формы и способы культурных коммуникаций Проблемы раз личения и признания Другого в культурных коммуникациях

Принципы и способы типологии культур Историческая типоло­гия культур Содержание понятий культуры и цивилизации, глобаль ной и локальной культуры в современном теоретико-культурном знании Социальная типология культур Понятие субкультуры Мас­совая культура Средства и способы культуры массового потребле­ния Медиакультура и ее роль в глобальном информационном обще стве Средства и способы массовых культурных коммуникаций

Направления и виды культурной политики в современном мире Многообразие культурных практик в современном мире Страте­гии и практики сохранения культурного и природного наследия Содержание и виды социокультурного проектирования Соци­альные институты культуры Понятия профессиональной и корпо ративной культур Культура делового общения Культура образова­ния в современном мире

^эполнение для гуманитарных специальностей Понятия элитной, популярной и народной культуры, их соот­ношение

Понятие «гибридной» культуры

Типология массовой культуры

Типология медиакультуры

Нонконформистские и альтернативные культурные практики

Дополнение для технических специальностей

Технико-технологические аспекты современной культуры Культура и экология

На уровне подготовки магистра обязательный минимум по куль­турологии может быть дополнен изучением ведущих, направлении в современном теоретическом и социально-практическом знании о культуре