кепциям личности и примерам реализации личностного подхода в отечественной и зарубежной психологии.

Курс психологии должен иметь целостный характер и давать представление о ее развитии и формировании как фундаменталь­ной науки, отвечающей актуальным потребностям общества. В итоге освоения курса психологии формируется система компетенций, представляющая личностную модель деятельности студентов в ходе обучения и основу их дальнейшей профессионализации. Данная программа включает три уровня представленности психологического знания в общей системе профессиональной подготовки в зависи­мости от роли в формировании компетенций ,-■ Общеобразовательный уровень включает формирование системы мировоззренческих позиций, системного представления о психи­ческой организации, комплексного видения знаний о строении психики и индивидуальности

V. Общепрофессиональныпуровеньо&ъепмняег компетенции, форми­рующиеся по мере освоения курса психологии, умение выявлять 1фоблему, выстраивать приоритеты, находить способы их решения, циение формировать запрос на свои услуги, самомотивацию, сфор-ЯНрованнОсть основных психологических знаний и методов, психо-Яргическую культуру поведения в профессиональной деятельности у- Инструментальный уровень предполагает сформированность уйкмпетенций использования психологических знаний в професси­ональной деятельности специалиста. На этом уровне происходит |рВоение базовых психологических методов как практической ос-Квы деятельности, а также выявление инновационных и креатив-Инх способностей для решения профессиональных задач

Для гуманитарных наук психологическая культура - имманент-Ля, внутренне присущая их сущности составляющая Психология Овьективно выступает базовой наукой для многих сфер гуманитар­ного знания, аккумулируя в себе важнейшие содержательные ас-№>сгы профессиональной подготовки гуманитарным специальное-■IM- При этом освоение психологического знания выступает одним Р»средств становления и самореализации личности, обусловливая Формирование «Я-образа» («Я-концепнии»), общего образова-рльного пространства на уровне методологических оценок, «Поралистической системы ценностей и отношений личности, ком-М*ксного знания о жизни, соотношения «реального Я» и «Я иде­ального», синтеза различных областей научного знания, аналити-*°-синтетических способностей, творческого мышления.

Курс психологии играет особую роль и в формировании компе-специалистов технического профиля. Профессиональное

41

техническое обучение ориентировано на производство, технологи­ческие системы. Знание психологии может облегчить ориентацию в информационном поле профессии, решение организационные проблем, установление логических взаимосвязей. Все отрасли пси­хологии от психофизиологии до социальной психологии связаны с производственной сферой и при соответствующем наполнении дают возможность формировать необходимые профессиональные моде­ли поведения. Психологические знания необходимы будущему инже­неру по многим причинам: для выработки умения строить с людьми деловые, личные, бытовые отношения, для реализации индивиду­ального подхода в системе общения, для эффективной коммуника­ции, для педагогической деятельности в системе профобразования, для гибкого подхода к решению инженерных задач, для развития познавательных способностей, культуры умственного труда, для формирования творческого профессионального мышления.

Чтобы ответить на вопросы, связанные с формированием адекватных компетенций, психология должна быть направлена на решение определенных функциональных задач, обеспечивая пред­ставления о человеке и его психике. Изучение и описание особенно­стей функционирования психики включает: системное определение предмета психологии, ее принципов и методов, развитие психики в онтогенезе и филогенезе; определение сознания в единстве с бес­сознательным. Изучение и описание функционирования отдельных элементов психики и их взаимосвязей включает: определение по­требностей и мотивов; механизмы формирования психического образа, ощущения и восприятия, внимания и памяти, эмоций и мышления; определение форм психической деятельности. Имен­но такая логика построения обшепсихологического знания задает­ся обшей структурой функционирования психики. Самостоятельное значение имеет изучение проявлений функционирования психики как системы: темперамента, характера, личности, сознания. Форми­руя концепцию общего психологического знания, следует учитывать, что оно объективно необходимо для адаптации человека к миру, к окружающим людям и социальным отношениям, для интеллектуаль­ной дисциплины, для свободы, зрелости, профессиональной состоя­тельности. Изучение когнитивного аспекта психологии позволит сту­дентам совершенствовать свои творческие способности, развивать критическое отношение к изучаемому материалу, формировать уме­ние отбирать наиболее приемлемые методы решения нестандартных, зачастую экстремальных жизненных задач.

К основным задачам относится также формирование представ­ления о труде. Психология безопасного поведения, стрессоустойчи-

bl надежность и психологическая эффективность трудовой дея- - вот вопросы, представляющие особый интерес для сту-ов любого профиля. Немаловажное значение имеет психологи- анализ факторов, дестабилизирующих работу организаций. Другой базовой задачей является психологическая оценка общих принципов производства, которые должны быть реализованы его работниками. Знание механизмов мотивации, закономерностей управления, способов коммуникации лежит в основе адаптации к гаудовой деятельности и эффективности ее выполнения. В резуль-дое освоения психологического знания повышается социально-цсихологическая компетенция, развивается культура совместимо-, диалог с другим человеком.

 Психология как наука базируется на принципе системности, спечивая формирование системы понятий о субъекте и его мес-1В мире, а также основных подсистем психики и их взаимосвязи, жу содержание курса психологии, задаваемое комплексом *ческих единиц и отражающее обязательный минимум зна-(, должно быть сформулировано таким образом, чтобы, решая тональные задачи, он способствовал созданию представле-1 о психике именно как о системе.

Из всех многообразных оснований для структурирования пси-фиюгаи как дисциплины логике функционирования психики как jjlKioro ближе всего понимание ее как открытой системы самоуп-|ю«ления целенаправленной жизнедеятельностью, присущей жи-Лшу организму. Понимаемая таким образом психика имеет свою |»иугреннюю, присущую ей закономерность и может рассматривать­ся с точки зрения функционирования как системы в целом, так и раклъных элементов и их взаимосвязей. Решение указанных задач <ЧЦ>ебует от преподавателя использования различных методов пси-1Яояогического просвещения, психодиагностики, тренингов, инди-*Ндуального консультирования.

!>   Совокупность теоретических знаний и практических умений ] '■редставлена в учебном курсе психологии так, чтобы овладение дан-I Ным содержанием способствовало личностному росту и студента, и 'Преподавателя, теоретическому осмыслению проблем развития пси-ЩЯКИ и практическому применению знаний в собственной жизни. » основу положен принцип соответствия содержания объему вре-I Мени, необходимому на усвоение материала. г    Качественное обновление психологического знания в настоя­щие время связано с изменением функции психологии: переходом °т описательной декларативности к инструментальному проекти­рованию; устранением разрыва между научной психологией и ее

прагматической проекцией; приобретением большей интегратив-ности и междисци пли нарн ости. Овладение психологией является значимым ресурсом жизненной среды человека, включенного в образовательный процесс.

Компетенции:

психологическое видение богатства, противоречивости и це­

лостности духовного мира человека; умение различать и понимать

основные формы и явления психики,

системное представление о сущности и содержании субъектив­

ного (человеческого) фактора как неотъемлемом компоненте обще­

ственной жизни и собственной профессиональной деятельности;

комплексное видение и использование психологических зна­

ний и способность к их синтезу с конкретно-научными знаниями

как основа общепрофессиональной компетентности;

психологическая культура поведения и профессиональной

деятельности в организациях;

рефлексивное восприятие внутреннего мира других людей и

способность к его адекватной интерпретации;

психологическая грамотность, корректность и этика в меж­

личностном общении и коммуникациях в профессиональной дея­

тельности и в социальных взаимодействиях;

сформированное^ основных психологических знаний и ме­

тодов как практико-ориентированной базы собственной профес­

сиональной деятельности;

способность и готовность к применению психологических

знаний и методов в целях организации и саморегуляции собствен­

ной профессиональной деятельности и социального поведения;

инновационность и креативность в решении профессиональ­

ных задач на основе психологических знаний и методов

Аобавления для гуманитарных специальностей

понимание гуманитарной направленности психологического

знания,

системное видение социокультурной обусловленности психи­

ки и ее зависимости от основных форм и институтов общества

Арпохнения для технических специальностей

-              способность к психологической экспертизе технических про

сктов,

I, — психологическая ориентированность профессионального дщления.

Функциональные задачи:

1

j     — дать знание основ психологии, ее общей структуры, истории

'развития и основных направлении современной психологии; 1,     - показать место психологии в структуре научных знаний; рас­ширить ее роль в научном познании объективной действительности субъективной реальности, а также своеобразие ее положения в ме наук;

-              раскрыть гносеологическую функцию психологии и дать со-

менные представления о содержании, структуре и формирова-

и психики, а также о ее основных закономерностях и явлениях;

-              сформировать систему основных психологических категорий

понятий, а также раскрыть базовые психологические закономер-

в целях формирования основ научного понимания психики говека; показать различия научной, вненаучной (обыденной, йской) и антинаучной психологии,

-              раскрыть практическую функцию психологии и показать, как

окно и следует использовать базовые психологические знания о

утреннем мире человека («человеческом факторе») в качестве

стемного основания профессиональной деятельности специа-

icra;

-              раскрыть саморегулятивную функцию психологии и показать,

можно использовать психологические данные в качестве средств

пособов организации собственного поведения и регуляции сво-'Щ профессиональной деятельности,

-              раскрыть коммуникативную функцию психологического зна-

и показать, как способствуют психологические данные орга-

13ации межличностных контактов в профессиональной деятель-и и социальной сфере, а также организации работы в команде;

-              сформировать представления о множественности и принци-

1альной вариативности исследования психики и ее понимания,

крыть своеобразие основных школ в психологии и плюрализм ихологического знания,

-              сформировать адекватные представления о диалектических

ношениях предмета и метода психологии, а также об основных

'етодах психологического исследования,

-              обеспечить сиеци^шиста базовыми методами и методиками

^Прикладного психологического исследования (прежде всего - эм-

лирическими и психодиагностическими); сформировать основные навыки обработки и интерпретации эмпирических данных.

Дополнение для гуманитарных специальностей

раскрыть психологическое знание как явление, продукт раз

вития и одновременно - детерминанту социального и культурною

развития обшества; показать ее роль в жизни обшества и его основ­

ных институтов, в развитии гуманитарного знания;

сформировать представления о сложном - системном взаи­

модействии индивидуальных и социальных (культурных) фактороп

в развитии личности, а также в становлении ее профессиональной

деятельности и в социальной активности.

Дополнения для технических специальностей

дать представления о психологических взглядах на технику и

раскрыть роль психологии как непосредственной производитель­

ной силы обшества и объективного фактора научно-технического

прогресса;

сформировать основные навыки экспертирования и оценива­

ния технических систем с позиций представлении о человеческом

факторе.

Дидактические единицы

Общая характеристика психологии как науки. Предмет психо­логии. Соотношение предмета и метода психологии. Основные зада­чи психологии. Место и роль психологии в культуре и развитии об­шества. Основные этапы и закономерности развития психологии Структура психологического знания и основные отрасли психоло­гии. Основные направления современной психологии (когнитив­ная психология, гештальтпсихология, бихевиоризм, психоанализ, гуманистическая психология, психология деятельности, системная психология и др.). Взаимосвязь психологии с философским и кон­кретно-научным знанием, а также с религией. Своеобразие места и роли психологии в системе научных дисциплин. Основные мето­дологические принципы психологии.

Основные представления о структуре психики. Соотношение психических процессов, психических состояний и психическил свойств личности Мотивация, эмоции, воля как базовые компо­ненты психики и их роль в организации поведения. Основные под­системы психики - когнитивная, регулятивная, коммуникативная.

: взаимосвязь. Понятие субъекта деятельности и жизнедеятель-ги. Соотношение понятий «индивид», «субъект», «личность». Современные представления о системе психических процессов. эгнитивные процессы (ошушение, восприятие, внимание, пред-тение, воображение, память, мышление). Коммуникативные эцессы и их виды. Представление о регулятивных процессах и их сновных типах. Общая структура психических процессов и прин­ты их организации в систему.

Современные представления о психических состояниях и свой-: личности. Основные психические состояния, их классифи- и основы их диагностики. Способы и средства регуляции и лорегуляции состояний. Понятие стресса. Основные подходы к (гстематике и классификации свойств личности и их структура. Физиологические основы психики. Мозг и психика. Нейрофизи-эгия как основа для естественно-научного понимания психики. ринципы организации ЦНС и ее основные свойства. Соотноше-: психических и физиологических процессов; сущность психо-шологической проблемы и основные способы ее решения. Психологические закономерности и механизмы регуляции де-иьности. Деятельность как междисциплинарная категория и пси-логическое понятие. Структура и содержание деятельности; основ- закономерности ее формирования. Понятие психологической нстемы деятельности и ее компонентный состав. Основные уров-: организации деятельности; понятия действия и операции. Ос-авные типы деятельности (игровая, учебная, трудовая) и их пси-югическая характеристика. Развитие деятельности в онтогенезе. 1рофессиогенез деятельности. Соотношение понятий деятельности, эведения и общения.

Категория сознания в психологии. Сознание и психика. Созна-яе и бессознательное в психике. Неосознаваемые явления психи-(подсознательное, надсознательное, бессознательное) и их со-яошение. Структура и функции сознания. Защитная функция ссознательного. Сознание как психический процесс и как пси-ческое состояние. Социальная обусловленность сознания. Понятие личности в психологии. Структура личности и психо-агическая характеристика ее основных компонентов (темперамен-, характера, способностей, интересов, мировоззрения и др.). Лич-сть и общество. Социальное и биологическое в формировании и звитии личности. Генотипическое и фенотипическое в развитии Мности. Основные типологии личности.

Основные методы организации и проведения психологического Исследования, а также обработки и интерпретации его результатов.

Классификация и систематика психологических методов. Соот­ношение эмпирических и экспериментальных методов. Общее представление о психодиагностических методах (тестах), их харак­теристика и основные разновидности. Этика психологического исследования.

Понятие способностей в психологии. Обшая характеристика способностей. Основные виды способностей и их классификация Психологическое своеобразие общих и специальных способностей. Проблема способностей и деятельности. Способности и задатки Наследуемость способностей. Развитие способностей в деятельно­сти. Принципы и методы диагностики и развития способностей.

Дополнения для гуманитарных специальностей Психология и гуманитарная сфера жизни общества. Роль пси­хологии в образовании, воспитании и формировании личности и ее гражданских качеств. Основные направления гуманистической психологии; обшая характеристика гуманистической парадигмы в психологии.

Социальная психология как комплексное психологическое на­правление, базирующееся на синтезе психологического и социаль­но-гуманитарного знания. Основные психологические закономер­ности межличностных взаимосвязей. Психологические феномены, структурные и динамические характеристики группы как объекта изучения в социальной психологии. Психологические особенности больших социальных общностей. Проблема личности в социаль­ной психологии. Практическое применение социальной психоло­гии.

Дополнения для технических специальностей

Психологическое знание как объективный результат социаль­но-экономического и технического развития общества и, одновре­менно, фактор его прогрессивного развертывания. Роль психоло­гии, прежде всего — прикладной, как непосредственной произво­дительной силы развития общества и его технологического базиса.

Обшая характеристика прикладной психологии и ее основных направлений. Психология труда как комплексное психологическое направление, базирующееся на синтезе психологического и техно­логического знания. Основы психологии труда и организационной психологии. Организации, их структура, функции, типология-Субъект труда. Структура труда. Трудовой пост в организации и ею компоненты. Профессиональная мотивация и удовлетворенность трудом. Основы профессиоведения. Профессиональное самоопре-

пение. Профессионально-важные качества. Основы профотбора, ации и расстановки кадров. Психофизиология работоспособ-i. Безопасность труда. Профессиональные конфликты. Надеж-JiwcTb профессиональной деятельности.